素养导向的"问学"课堂构件与实施
一、"问学"课堂的项目缘起
实现土壤：基于学校课堂教学的现状。
问题目标：教学目标不明确；
问题：不重视问题的设计，问题过于简单，没有思维含量；
方式：教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；
教与学：老师不放心学生，"教"得过度，忽略学生的"问"与"学"；
主体地位：学生主体地位缺失的现象依然存在。
二、"问学"课堂的特征
（一）"问学"的内涵理解 "问和"学是落实立德树人根本任务的最佳路径。好学一定要勤问，学与问是相辅相成的，既要学又要问。把问的权利还给学生让学生在知识过程中想问、敢问、善问，提出有价值的问题，激发学习的欲望。 从问题开始，在问题的驱动下学习探究，再探究中解惑，在解惑中生智。 我们以"好问"为课堂教学的出发点，让学生在课堂上"问"起来学，"学"起来，在"问学"中寻求解决问题的方法，在自主合、作探究的过程中学会学习，快乐成长。
（二）"问学"课堂能内涵理解 "文学"课堂，是"学习中心"课堂。 学生在问中求知，在学中启智，课堂从知识教学走向素养提升。 课堂上，教师营造鼓励提问的课堂文化，把提问的权利还给学生，让学生提出自己的问题，学生围绕提出的问题展开课堂讨论，与他人合作提出想法并梳理出核心问题。利用核心问题开展探究学习活动，学生在学中问，在问中学，在交流分享中领悟学习方法，学会解决问题，发展思维能力、提升语文素养。
（三）问学课堂的基本特征 1.指向核心素养 "问学"课堂以课程标准依据，以现行统编教材为载体，以学情状况为基点，在"问"与"学"的语言实践活动中正确理解和运用祖国的女语言文字，形成必备品格和关键能力 2.学习真实发生 素养导向的"问学"课堂，以学习为中心，把学生立于课堂中央，在问中学，在学中问，从浅层学习走向深度学习。
（四）"问学"课堂的构建 "问学"课堂的研究，从"以问启思""启发式"教学思想出发，起步于"问题教学"实践，在"核心素养理"论背景下发展，总体上建立以"课堂育人价值范式"统领的"问学"课堂教学模式。